蔡元培的学前教育思想

在20世纪20年代到1930年代的幼儿园课程改革中，从理论上确认了儿童主体的地位，并决定幼儿园课程要来源于儿童的日常生活。至此，幼儿园课程的内容是内容比较广泛、具体、实用。此外，幼儿园课程的中国化、科学化一直是课程改革的主题。

21950年代至60年代中期学习苏联，探索发展。新中国成立后，政府在借鉴原解放区幼儿教育经验的基础上，发展了新的幼儿教育形式。受政治因素的影响，这一时期的幼儿教育以苏联模式为基础。1952年，在苏联专家的指导下，教育部制定了《暂行幼儿园条例》和《暂行幼儿园教育指导方针》，幼儿教育课程包括、语言、环境意识、绘画、工艺品。决定、音乐、计算幼儿园教育活动的具体科目和各科目的教育大纲都有明确规定。

20世纪50年代，日本幼儿园课程改革的最大特点是借鉴苏联学科教育经验，引入学科教学和学科课程模式。我国自引入学科教育以来，已经得到了充分的发展，可以说，现阶段的学科课程模式首先确立了新中国幼儿教育课程的格局。

31960年代和1970年代遭遇严重挫折。1966年至1976年，“文化大革命”对我国教育事业造成重大打击，教育发展基本停滞，幼儿教育也是如此。幼儿教育课程混乱，甚至原有的课程体系遭到严重破坏，造成幼儿教育课程开发的空白期。

41980年代和1976年至今进一步的变化和改进。经过1976年开始的十年动乱，我国教育事业开始全面复苏。1976年至1990年，幼儿教育课程的发展经历了从“苏联式”模式过渡到初步改革阶段，特别是1990年《幼儿教育大纲试行草案》的颁布。1981年推动幼儿教育课程改革。

20世纪80年代，国外各种儿童发展和教育理论逐渐传入中国，特别是蒙台梭利、杜威、布鲁纳、皮亚杰的思想在我国广泛传播，对我国思想产生了深刻影响。它对幼儿教育课程产生了巨大的影响。

20世纪90年代以来，日本的幼儿教育课程进行了彻底改革。20世纪90年代初中期，“学前课程改革的主题更加明确，出现了课程、情感课程、田野课程、生存课程、上海新课程等多种课程实践。”由于课程改革，出现了多元化、个性化的趋势。也就是说，20世纪90年代以来，幼儿教育课程改革的力度和范围逐渐扩大，幼儿教育课程研究呈现蓬勃发展的局面。

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