小学英语教师教学工作总结—记者通报-资讯中心-景钰丽母婴用品

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深度学习在小学英语阅读教育中的实施策略研究

陈涛

摘要本文分析了深度学习在小学英语阅读教育中应用的重要性。我们结合教育实例，围绕读前、读中、读后三个联系，提出深度学习在小学英语阅读教育中的实施策略。笔者认为，在小学英语阅读中开展深度学习方法非常有必要，教师必须灵活运用深度学习策略，帮助学生实现优质高效的英语阅读。

关键词小学英语、阅读教育、深度学习

阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，许多英语教学任务的开展必须以有效的阅读任务为基础。教学。深度学习作为当前英语阅读教育的创新模式，能够有效改变小学生英语学习思维模式，引导其养成深度思维学习习惯。为了更有效地推进深度学习在小学英语阅读教育中的应用，笔者在译林版中结合小学英语阅读教育的具体实例，探讨了深度学习运用的有效策略。

一、深度学习在小学英语阅读教育中应用的意义

过去，在小学英语阅读教育中，教师的主导地位非常明显，从理解阅读内容到解释阅读内容，一切都是在教师的掌控下完成的。小学生在学习英语阅读方面一直处于被动学习状态，久而久之，他们对学习英语阅读产生厌恶感，英语阅读环节参与度低，普遍缺乏英语阅读知识方法和阅读能力。综合素养较低。深度学习是一种鼓励学生主动参与阅读过程的教学方法，改变了传统的“以教师为中心”的教学模式。教师通过对英语阅读过程的合理引导和相关题的生成，通过自主阅读分析、探索、推理、判断等动手体验活动，引导学生从阅读的早期阶段逐步学习。完成每个链接的阅读任务。这种深度阅读学习方法不仅可以让小学生成为英语阅读课真正的高手，还能引导和帮助他们充分调动英语阅读的主动性，拓展阅读思维意识，掌握更多的阅读技能。如何独立完成任务各种阅读理解题。

2、深度学习在小学英语阅读教育中的实施案例

阅读前——调动阅读英语的兴趣

1回顾过去，学习新知识，激活知识储备

在小学英语阅读教育中，很多教育内容的安排并不是凭空设计的，不同年龄段或不同单元的阅读文本之间存在知识关联性。在英语阅读教学过程中，教师可以利用古老的“温故知新”的教学理念，挖掘课本中所学的相关知识点，与已有的阅读课文形成紧密联系，唤醒学生的知识。有。回顾过去的知识。同时，你可以利用较旧的知识来帮助学生更好地理解本课的阅读内容。

依林小学三年级《我家教育》第四单元《英语》中，本课的阅读任务主要是学习“Thisis”句型的使用。文中还有很多类似句型的例子，包括“这是我父亲”、“这是我母亲”和“这是我兄弟”。为了帮助学生在阅读教学中整合“Thisis”句型的使用，教师首先回顾他们在第一单元中学到的内容。寻找诸如“我是刘涛”和“那个人是谁？”之类的交流术语。其次，大屏幕上展示学生的全家福，鼓励学生用“我是刘涛，她是谁？”“这是我妈妈”等句型互相提和回。最后，为了让小学生更好地理解本课“Thisis”句型的具体含义和用法，我们通过小组合作的方式围绕上述句型进行小组内互动交流和阅读。

在开始英语阅读教学之前，这些老套的知识介绍方式可以充分激活小学生的知识储备，唤醒他们的阅读欲望。现有知识和新知识的双向交流可以丰富课堂英语阅读内容，创造更适合交流的阅读环境。

2创设情境，营造阅读氛围。

小学英语教材中含有大量具有历史文化背景的阅读内容，教师在教学这些内容的阅读时，必须挖掘阅读文本背后的文化素养，利用英语阅读学习的空白，创设相应的教学情境。营造适合深度阅读的学习氛围，拓展学生的阅读视野。

第八单元圣诞节圣诞节艾琳小学五年级《英语》的内容与西方传统圣诞节相关，介绍节日时间、食物、圣诞老人等圣诞节习俗。本节课，首先我们展示老师准备的视频，让学生在各种真实场景中感受西方国家庆祝圣诞节的节日气氛，其次老师设定了拓展课外阅读的主题。组织学生讨论圣诞节，分享对圣诞节的理解。比如，有的同学说，“圣诞节和中国的新年一样热闹”，有的同学说，“圣诞节是很多西方国家的节日”，还有的同学说“圣诞老人是很多孩子们最喜欢的人，他会给他们很多礼物。”

通过讨论，学生们在书本之外了解了更多与圣诞节相关的美食、习俗等知识，不仅开阔了英语阅读的视野，也为中西文化交流架起了一座“桥梁”，通向不同的文化。连接的。国家。

阅读——激发英语阅读思维

1思维导图，组织你所读的内容

小学生在接触大量的英语阅读内容时往往会感到尴尬，尤其是在一些英语考试中接触新的英语阅读课文时，整体阅读效果较差，无法快速收集内容。你想要的核心知识是你自己从阅读文本中得到的信息。为了帮助小学生练习英语阅读和思维能力，教师可以在日常阅读教学中运用思维导图教学方法，帮助他们对课文内容进行分类。

依林版小学《英语》六年级第一单元狮子和老鼠讲述老鼠和狮子的故事。这类阅读内容在小学中出现的频率很高，往往以讲故事的形式训练学生的英语阅读能力。由于课文较长，教学时，教师首先引导学生阅读课文、发现生词，其次采用以狮子和老鼠为思维导图核心的思维导图教学法。展开词语“老鼠”和“狮子”两条线索，划分每一条线索下的主要关键词，最后进行小组合作学习，要求学生模仿思维导图的结构，创造自己的阅读思路。创建文本的思维导图并完成思维导图中的关键信息。

学生按照思维导图的指示，通过观察、分析、交流，从阅读文本中获取重要信息，并利用思维导图中的关键关键词进行相应的组织和总结。这就理清了原本看似复杂的英语阅读文本的内容，这些基本信息可以让学生快速识别阅读文本的主要框架。

2.提出题并理解英语内容

在英语阅读教学过程中，如果阅读内容比较抽象，教师可以根据阅读内容巧妙地设计一些引导性题，并借助这些题，引导学生快速理解英语阅读的主要内容。有。

艺林小学六年级《英语》第四单元过去和现在的主要内容侧重于解释过去和现在的一些变化，要求学生学会如何使用can't和can。在这部分阅读教学中，为了帮助学生更好地理解课本内容，在阅读开始之前，老师首先提出这样的题“过去和现在，你还发生了哪些变化？”学生们说“五年前，我胖了。现在我瘦了。”而其他学生则说“一年前，我是长发，但现在是短发。”这些自身相关的变化让学生首先熟悉阅读的内容和格式。其次，组织学生朗读课文，并要求学生根据每个字母的名称指出课文中比较过去和现在的句型。最后，回到阅读开始时的环节，要求学生通过模仿课文中can't和can的句型来重述自己的变化。

在这种英语文本阅读教育中，教师应根据文本内容提出引导性题，鼓励学生由易到难深入理解阅读文本内容并找到题的案。在自主探究性阅读过程中，学生的阅读思维意识也由浅入深地发展，让他们更好地理解课文内容。

看完——英语阅读应用扩展

1拓展作业并练习语言技能

阅读活动的开展是一个综合学习的过程。英语阅读教学中除了培养学生理解课文和重要词汇的能力外，教师还可以对英语阅读教学中出现的关键句型或故事发展线索进行合理拓展。阅读文本，阅读任务。例如，你可以在阅读文本的末尾创建一个故事情节，以提高学生的英语写作能力，也可以围绕阅读文本中的一个有争议的链接构建讨论，以锻炼学生的语言使用能力。

林氏小学五年级英语版的第一单元《金发姑娘和三只熊》讲述了一个小女孩和她的三只熊的故事。故事时间部分提供了以三只熊的床为例的示例阅读文本，教材还提供了其他阅读关键词，例如“汤”和“房子”。完成前面的阅读后，老师引导学生以“is”和“is”或“thesoupistoohot”为例进行互动阅读练习，并要求学生选择这些单词并重写。我要求。故事延续前一个故事的发展……

通过从文本阅读转向评论写作，学生的英语阅读可以从文本内容转向英语写作练习。这种模仿实践形式有特定的参照对象。小学生可能会使用他们的语言进行模仿或口头表达。这是本次讲座中出现的一个重要句型。

2阅读敏感度的深度解读与培养

英语阅读材料还蕴含着丰富的情感元素，在具体的英语阅读教育中，教师不仅要教会学生掌握基本的阅读方法，还要通过深入学习培养丰富的阅读情感。

依林小学六年级《英语》第八单元《我们的梦想》阅读教学中，课文围绕“人生的梦想”这一主题展开。学生深入学习课文内容后，教师可以将课文内容设计如下首先，组织学生结合课文中的主题进行阅读，并讨论如何实现自己的梦想。通过对这些环节的深入解读，学生不仅会对书中所介绍的不同职业有更深入的了解，也会明白自己必须努力奋斗才能实现自己的梦想。二是开展以“我的梦想”为主题的班级交流活动。班上的学生们开始自己讨论自己的梦想以及未来实现梦想的计划。最后，教师根据学生的发言进行总结，帮助学生树立正确、积极的人生价值观。

通过将课本阅读内容转化为现实生活的延伸方式，可以将课本内容与小学生的现实生活有效联系起来，利用课本中隐藏的阅读情感教育元素来实施相应的